谈化学教学中板书的运用规范

　　《义务教育化学课程标准（2011年版）》中指出"通过义务教育阶段化学课程的学习，学生在过程与方法方面的发展要求之一是……能用文字、图表和化学语言表述有关信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。"这些学习目标的达成需要依靠化学教师通过各种方法来努力实现，其中优美的教学板书是必要方法之一。诚如李如密教授所说："教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。"可见教师合理运用教学板书之重要性。
　　教学板书是教师以教学内容为素材，以教学目标为依据，在黑板上、投影上、屏幕上，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容，以促进学生理解和掌握所学内容的一种教学手段。一般言之，化学教学板书可以根据教学需要和学科特点具有科学性、概括性、直观性、启发性、趣味性和和谐性等一系列特征。
　　一、教学板书的科学性--准确规范，逻辑严谨
　　义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，所以科学性是教学板书应该具备的基本特征。
　　教学板书的科学性主要包括教学板书的书写准确、规范和逻辑严谨。教学板书对学生有很强的示范作用，教师可以通过板书向学生展示书写化学用语的示范、解题格式的示范、绘图等化学基本技能的示范以及化学学习方法的示范，所以如果在板书中出现某些科学性错误（如表1），必定给刚刚接触化学的学生造成极大的负面影响。因此，在教师在使用教学板书时，一定要保证板书的科学性。
　　化学教师在使用教学板书时除了要避免错误以外，还要注意版面设计的科学性。如板书字体的大小要恰当，要根据学生人数的多少，板书内容的多少而确定，尽量保证所有学生能看清板书内容。板书内容要简练直观、条理清晰、主次分明；书写要工整规范，行间距离要恰当；各种颜色的使用要适度，点到即止等，以保证板书的科学性和示范性。
　　二、教学板书的概括性--紧扣教材，突出重点
　　板书是教学内容的浓缩和精华，也可以说是一种"微型教案"。特级教师斯霞曾说："好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。"可见在课堂教学时，体现教学板书的概括性也是至关重要的。
　　教师在进行板书设计时，要对教学内容非常熟悉，能够准确把握教学重难点，并结合学生的学习情况，提炼和浓缩教材内容，使板书既精炼又能够反映教学核心内容、重点学习任务和基本知识结构，使教学板书成为"浓缩的精华"。
　　【板书示例1】
　　第三单元物质构成的奥秘
　　课题2原子的结构
　　一、原子的构成：
　　核电荷数=质子数=核外电子数
　　二、相对原子质量：
　　1.定义：P56
　　2.公式：Ar（某原子）=
　　3.相对原子质量=质子数+中子数
　　原子的质量集中在原子核上
　　这堂课的板书设计完整地反映了原子的构成，原子内部各微粒之间的关系及相对原子质量等重要知识点，结构简单，脉络清晰，逻辑完整，不但突出了知识的重难点，还可以使学生对课堂内容形成整体认识，清楚地把握部分与部分、部分与整体之间的关系，从而建立良好的认知结构。
　　三、教学板书的直观性--化难为易，化繁为简
　　一般学生比较容易理解并掌握宏观的、直观的知识与规律，不少化学概念、原理（尤其是学生看不见、摸不着的微观世界）和一些复杂计算具有高度的抽象性，使得学生的理解会比较困难，这些难点往往又成为学生学习化学的分化点。因此，教师要善于在教学板书中配以简图或者用动态的多媒体画面，使抽象的化学知识变得形象而直观，学生就能更深刻地理解有关知识，以期能巧妙地化难为易、化繁为简。
　　【板书示例2】
　　7g粗锌（杂质不与酸反应也不溶于水）和100g稀硫酸恰好完全反应，生成0.2g氢气，求反应后溶液中溶质的质量分数。
　　示例2是关于反应后溶液中溶质质量分数的一个计算题，此类题型学生理解的难点在于反应后溶液质量的计算。课堂上教师若仅仅用口头语言来讲授其内在的逻辑顺序，学生难于全面准确地把握这一知识点，教师巧妙的用示意图分解难点，变抽象思维为形象思维，这对于学生的理解是有益的。
　　【板书示例3】
　　氯化钠的形成：
　　示例3是氯化钠形成的微观过程，这个微观过程是看不见、摸不着的，学生较难理解与接受。运用简图描述微观过程或者用多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现原子、离子等微观粒子的变化过程，使学生脑海中形成生动直观的微观世界，更容易了解物质的微观构成，形成正确的概念及原理。
　　四、教学板书的启发性--巧妙布白，启迪思维
　　教学板书的基本功能之一在于通过精炼的文字使教材简约化，突出重点知识，使学生增加对教材认识的清晰度和整体感，激起学生想象，启迪学生思维。所以，好的教学板书就如同要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对知识的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。
　　教师可以根据教学需要，对教学板书进行布白处理，将部分内容通过丢空的办法使之隐去，形成板面上的"空白"，适当地留给学生一些思考的空间，让学生自己去探索空白之中的内容，这不仅可以使学生对学习内容进行深层次的认知加工，加深对知识的理解和掌握，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。
　　【板书示例4】
　　第六单元碳和碳的氧化物
　　三、含碳家族的纽带关系：
　　碳
　　一氧化碳二氧化碳碳酸
　　碳酸钙

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